jueves, noviembre 15, 2007
martes, noviembre 13, 2007
Quiero ser Maestro
Ayer me regalaron un lucero y le puse por nombre "Frescura";
ese es su destino o quizás el mío.
Soy un "aprendiz de maestro"
en búsqueda de semillas inspiradoras para aprender
y enseñar desde la Vida de lo germinal...
Quiero, al igual que las mariposas con sus fiestas de colores,
Quiero, al igual que las mariposas con sus fiestas de colores,
disfrutar del néctar escondido en la flor de
cada día que embellece el Jardín de la Escuela...
Quiero aprender a inspirar palabras y cantos que salgan del corazón
para conquistar tristezas, dolores y silencios amargos,
así como los árboles inspiran el vuelo y el trinar de los pájaros en libertad...
Quiero aprender a ser Maestro,
Quiero aprender a ser Maestro,
es decir, aprender de la profundidad de los niños y enseñarles
como el agua entrega su frescura y transparencia...
Quiero ser Maestro
Quiero ser Maestro
y eso es posible si puedo compartir y motivar el descubrimiento
de las pistas y tesoros de la Vida,
sin la máscara del título y con el corazón rebosante de cariño.
Antonio Pérez Esclarín
domingo, noviembre 11, 2007
domingo, agosto 12, 2007
Aprender a Convivir con las Diferencias, un Enfoque Inclusivo:
Aprender a Convivir con las Diferencias, un Enfoque Inclusivo:
Participación de las Escuelas".
Armando J Vásquez B.
Asesor Regional de Rehabilitación OPS/OMS.
Participación de las Escuelas".
Armando J Vásquez B.
Asesor Regional de Rehabilitación OPS/OMS.
El derecho a tener oportunidades nos hace capaces.
Ernesto Sábato.
La situación de la s personas con discapacidad en Latinoamérica, se
presenta como un fenómeno de dimensiones significativas en razón de su
repercusión social y económica.
En 1991 el informe del Relator Especial de de las Naciones Unidas en
cuestión de Derechos Humanos y Persona s con Discapacidad resalta que, en la
mayoría de los países, al menos una de cada 10 personas tenía una deficiencia
física, cognitiva o sensorial. En América Latina y el Caribe existen alrededor de 40 a
60 millones de personas con discapacidad lo que representa, aproximadamente, el 10%
de la población de la región. Esta situación, sin duda alguna, es un asunto de
gran importancia. La tendencia a incrementar, la población con discapacidad, es
acelerada y entre los factores para ello podemos mencionar: Incremento de las enfermedades
crónicas, las enfermedades emergentes y re-emergentes; violencia, incluida la
social; conflictos armados; uso y abuso de alcohol, tabaco y sustancias prohibidas;
accidentes de todo tipo. El envejecimiento de la población, la desnutrición, la
niñez abandonada, grupos sociales postergados como las etnias, pobreza extrema,
desplazamiento de grupos poblacionales y los desastres son otras de las condiciones que
favorecen la aparición de la discapacidad. Esta situación constituye un problema de
interés público, considerando
que solo 2 al 3% de la población con discapacidad tiene acceso a
los servicios y programas de atención lo que señala que ellos no tienen la
oportunidad de participar y compartir con el resto de las personas de su comunidad los programas e iniciativas de desarrollo. Por lo general son excluidos de los servicios
públicos, sus derechos humanos y dignidad no son reconocidos ni respetados.
De la población infantil con discapacidad, en edad escolar, en Latinoamérica y el Caribe
solo entre el 20 y 30 % asisten a la escuela (Banco Mundial). Muchas
son las causas que inciden en la baja escolaridad de esta población, pero si duda
alguna una de ellas es la actitud de las personas del entorno. Según las Metas del Milenio y
la Inicia tiva de "Educación para Todos" de la ONU, solo el 5% de los
niños(as) con discapacidad en el mundo consiguen terminar la escuela primaria. La Convención
Internacional de los Derechos del Niño, reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su
participación
activa en la sociedad
(Art. 23). Hablar de inclusión en la sociedad de las personas con
discapacidad, es reconocer el respeto a sus Derechos Humanos y dignidad; es cumplir con su derecho básico de educación, concebida esta como elemento fundamental para el
desarrollo, personal y social.
Aprender a convivir con las Diferencias conlleva a entender que la sociedad esta
constituida por seres humanos que difirieren en muchos aspectos personales y
culturales, por lo tanto se reconoce que todas las identidades, equitativamente valen (L.
Meléndez R.). Entender las diferencias es aceptar la diversidad, lo que facilita
comprender que existe un grupo de personas, que por diferentes razones o causas
presentan una característica funcional distinta (discapacidad) y que, tradicionalmente,
han sido vistas más por su deficiencia que limita su capacidad de participar de la vida en
sociedad y personal que por su desempeño y sus potenciales logros.
Sobre este modelo se considera que las intervenciones, para superar esta situación, son sobre el individuo para tratar de integrarse a un entorno que no satisface las necesidades derivadas de su funcionamiento. El reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad a
la participación plena nos conduce a un enfoque que va mucho más allá de ver la capacidad funcional de las personas y su potencial desarrollo, pasando a considerar el entorno en el que se desenvuelve la persona con discapacidad. De esta manera encontramos un modelo que tiene un enfoque holístico de las personas donde se destaca lo positivo del funcionamiento humano y se considera las intervenciones en el entorno, de manera que de un problema que se consideraba
individual, pasamos a entender que la discapacidad es una responsabilidad social compartida donde debemos buscar la satisfacción de las necesidades reales de las personas con discapacidad: Equiparación de Oportunidades.
Indudablemente que en el proceso de entender y aprender a convivir
con las diferencias, la escuela juega un papel fundamental. El enfoque de Educación Inclusiva , asume los cambios de paradigmas que explican actualmente la discapacidad, comprendiendo las
barreras que limitan la actividad y restringen la participación de los niños y niñas con
discapacidad con la finalidad de desarrollar escuelas que sean
capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de ellos, en un marco de respeto y reconocimiento de
derechos que involucra al resto del conjunto social. La Educación Inclusiva significa
equiparación de oportunidades, donde no solo se reducen las barreras al aprendizaje y se
satisface las necesidades de todos los alumnos y alumnas, promoviéndose una sociedad
más justa para todos sus ciudadanos donde no solo se educa a los
niños y niñas con discapacidad, sino también, se enseña a convivir con las
diferencias
(Temario Abierto
sobre Educación Inclusiva, UNESCO).
El impulso de este proceso parte de la Declaración de Salamanca
(1994), donde se
promovió el objetivo "Educación para Todos", desde
entonces se ha
reconocido que el
problema de educación de los niños y niñas con discapacidad
no se
puede resolver
manteniendo las políticas tradicionales , que es necesario un
enfoque distinto que
promueva la "diferencia" y desarrolle sistemas educativos que
respondan,
efectivamente, a la diversidad: Las Escuelas Inclusivas deben
reconocer las diferentes
necesidades de sus alumnos (as) y responder a ellas, adaptarse a los
diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los niños (as) y garantizar una
enseñanza
de calidad a través
de un programa de estudio apropiado, una buena organización
escolar,
una utilización
adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades
(UNESCO,
1994,
Declaración, p.ix).
El compromiso central de la Educación Inclusiva es la educación
para
el desarrollo de
las personas y las sociedades, no solo un medio para desarrollo
individual de
habilidades, es un derecho de todos. Las esc uelas inclusivas
celebran las diferencias,
más que percibirlas como un problema, colocándolas en un
contexto
amplio de
proyección a la comunidad, que también ha de ser inclusiva.
Tradicionalmente se ha mostrado a la diferencia como un fenómeno
contra natura,
promoviendo la negación de la auto aceptación y sujeto de toda
discriminación. Aceptar
la diferencia como una característica del colectivo social es
superar el enfoque de las
deficiencias y ver más a las personas por lo que hacen o pueden
hacer, no por lo que no
hacen. En este contexto la diversidad surge como una
característica
de una sociedad
pluralista, lo que permite una convivencia pacifica y equitativa.
La aceptación de la convivencia en diversidad exige la
aceptación de
una dinámica
compleja de las relaciones humanas y de la comunicación asertiva
representadas por:
1. La Equidad.
2. La no discriminación.
3. La inclusión.
4. La no exclusión.
5. La conciliación.
6. La negociación.
7. La concertación.
8. El holismo.
9. La Integralidad.
10. El pluralismo.
11. La cooperación.
12. La transdiscursividad.
Las diferencias valoradas desde este nuevo sentido de diversidad nos
conducen a una
igualdad real (La Inclusión Escolar del Alumno con Discapacidad
Intelectual. L.
Meléndez R.).
En la Educación para Todos se asegura la educación de todos los
alumnos
independientemente de sus características funcionales
individuales.
Las Normas
Uniformes Sobre la Equiparación de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad
(ONU, 1993), afirman (norma 6) la igualdad de de derechos a la
educación para niños,
niñas, jóvenes y adultos con discapacidad. También declara
que la
educación debiera
darse en contextos escolares integrados y en el contexto de la
escuela regular. Se
establece igualmente la conexión entre el sistema educativo
inclusivo y programas más
amplios con base comunitaria para personas con discapacidad, lo que
asegura la
utilización de los recursos de la comunidad y la permanencia de
las
personas con
discapacidad en sus comunidades. El enfoque inclusivo visto desde
esta perspectiva nos
orienta a que los cambios no solo han de ser dirigidos a la escuela
y el aula, sino
también a los factores o estructuras externos como: Políticas
Nacionales, Estructuras de
los Sistemas Nacionales de Educación, Formación de Recursos
Humanos,
Relación
entre Sistema Educativo y Comunidad, Administración de
Presupuestos
y Recursos. El
gran desafío esta en lograr devolver al ser humano el protagonismo
dentro de la
educación, abordaje de un nuevo conocimiento desde distintas
dimensiones. Las
Escuelas para enseñar a convivir con las diferencias deben
desarrollarse en el marco de:
1. Democratización.
2. Representar oportunidad real para todos.
3. Flexibilidad.
4. Autocrítica.
5. Coparticipación en la planificación y toma de decisiones.
Esto significa que no solo se trata de un mero cambio
técnico/organizacional, implica:
Orientación filosófica, determinar los principios que lo
guiaran;
Formar parte de un
proceso Sistémico, cambios en la totalidad del sistema educativo;
Movilizar la Opinión
Pública, construir consensos; Análisis Situacional, centrado en
la
identificación de
barreras y oportunidades; Rol de la Legislación; Iniciativas a
Pequeña Escala; Factores
de Éxitos en los Proyectos Locales.
Las escuelas inclusivas permiten alcanzar grandes beneficios para
los niños y niñas con
discapacidad (De la Integración Escolar a la Esuela Integradora.
María A. Lus):
1. Realizar actividades de acuerdo con sus posibilidades y
dedicarles el tiempo que
estas le demanden, en forma natural.
2. Supera el planteo de actividades paralelas. Posibilita que todos
los alumnos
aprendan en grupo.
3. Estimulante labor de equipo de todos los maestros.
Estructuración
de red.
4. Empleo, por parte de los docentes, de diversidad de estrategias
instructivas en
función del tipo de contenidos por desarrollar y las diferentes
necesidades de los
alumnos.
5. Provee una basta fuente de información para la evaluación de
los
alumnos.
La Educación Inclusiva supone la implementación de estrategias
y
recursos de apoyo
que ayuden a las escuelas y sus maestros a enfrentar con éxito los
cambios planteados.
Es un concepto que va más allá de la integración, implica
que todos
los niños y niñas de
la comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
características funcionales,
sociales y culturales, favorece el desarrollo y aprendizaje de las
personas con
discapacidad ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en un
contexto que los acoge,
los respeta y les permite su desarrollo integral y su
participación
en igualdad de
condiciones que los demás seres humanos. La Educación inclusiva
es
una política que
surge en la escuela y se transfiere a la sociedad. Educar para
incluir significa que todos
los individuos hacen parte del sistema educativo. La inclusión
busca
presentar una
mejor opción de vida, evita que la población tenga que
desplazarse y
marginarse,
desarrolla un sentido de comunidad, promueve el trabajo en equipo,
estimula a las
personas a crecer y realizarse de acuerdo a sus intereses e
ilusiones. La Educación
Inclusiva responde a las necesidades específicas de las personas
mediante la acción
coordinada de diversos profesionales.
El enfoque inclusivo promueve que las escuelas preparen a todos los
individuos para la
vida, el empleo, la independencia y la participación en la
comunidad. Reconoce las
diferencias individuales y las rescata para alcanzar el desarrollo
integral y la inclusión
en la sociedad.
En el nuevo milenio, la educación inclusiva enfrenta grandes
desafíos: Democratización
del conocimiento, promover un orden social que prevenga y revierta
la exclusión y
permita tener mejor es posibilidades de vida . Entender la
diversidad compromete a
legitimar el potencial humano de las diferencias , reconocer el
ejercicio de los derechos
humanos de las personas con o sin discapacidad y por lo tanto
disfrutar de bienestar y
calidad de vida, donde se le ofrece oportunidades y equidad.
"Por que todos somos iguales…….No importan nuestras
diferencias……
No andar,
ni ver,
no escuchar,
ni sentir………..
esto no es una limitación.
Limitación es no tener una oportunidad".
(Eduardo Galeano)
con las diferencias, la escuela juega un papel fundamental. El enfoque de Educación Inclusiva , asume los cambios de paradigmas que explican actualmente la discapacidad, comprendiendo las
barreras que limitan la actividad y restringen la participación de los niños y niñas con
discapacidad con la finalidad de desarrollar escuelas que sean
capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de ellos, en un marco de respeto y reconocimiento de
derechos que involucra al resto del conjunto social. La Educación Inclusiva significa
equiparación de oportunidades, donde no solo se reducen las barreras al aprendizaje y se
satisface las necesidades de todos los alumnos y alumnas, promoviéndose una sociedad
más justa para todos sus ciudadanos donde no solo se educa a los
niños y niñas con discapacidad, sino también, se enseña a convivir con las
diferencias
(Temario Abierto
sobre Educación Inclusiva, UNESCO).
El impulso de este proceso parte de la Declaración de Salamanca
(1994), donde se
promovió el objetivo "Educación para Todos", desde
entonces se ha
reconocido que el
problema de educación de los niños y niñas con discapacidad
no se
puede resolver
manteniendo las políticas tradicionales , que es necesario un
enfoque distinto que
promueva la "diferencia" y desarrolle sistemas educativos que
respondan,
efectivamente, a la diversidad: Las Escuelas Inclusivas deben
reconocer las diferentes
necesidades de sus alumnos (as) y responder a ellas, adaptarse a los
diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los niños (as) y garantizar una
enseñanza
de calidad a través
de un programa de estudio apropiado, una buena organización
escolar,
una utilización
adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades
(UNESCO,
1994,
Declaración, p.ix).
El compromiso central de la Educación Inclusiva es la educación
para
el desarrollo de
las personas y las sociedades, no solo un medio para desarrollo
individual de
habilidades, es un derecho de todos. Las esc uelas inclusivas
celebran las diferencias,
más que percibirlas como un problema, colocándolas en un
contexto
amplio de
proyección a la comunidad, que también ha de ser inclusiva.
Tradicionalmente se ha mostrado a la diferencia como un fenómeno
contra natura,
promoviendo la negación de la auto aceptación y sujeto de toda
discriminación. Aceptar
la diferencia como una característica del colectivo social es
superar el enfoque de las
deficiencias y ver más a las personas por lo que hacen o pueden
hacer, no por lo que no
hacen. En este contexto la diversidad surge como una
característica
de una sociedad
pluralista, lo que permite una convivencia pacifica y equitativa.
La aceptación de la convivencia en diversidad exige la
aceptación de
una dinámica
compleja de las relaciones humanas y de la comunicación asertiva
representadas por:
1. La Equidad.
2. La no discriminación.
3. La inclusión.
4. La no exclusión.
5. La conciliación.
6. La negociación.
7. La concertación.
8. El holismo.
9. La Integralidad.
10. El pluralismo.
11. La cooperación.
12. La transdiscursividad.
Las diferencias valoradas desde este nuevo sentido de diversidad nos
conducen a una
igualdad real (La Inclusión Escolar del Alumno con Discapacidad
Intelectual. L.
Meléndez R.).
En la Educación para Todos se asegura la educación de todos los
alumnos
independientemente de sus características funcionales
individuales.
Las Normas
Uniformes Sobre la Equiparación de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad
(ONU, 1993), afirman (norma 6) la igualdad de de derechos a la
educación para niños,
niñas, jóvenes y adultos con discapacidad. También declara
que la
educación debiera
darse en contextos escolares integrados y en el contexto de la
escuela regular. Se
establece igualmente la conexión entre el sistema educativo
inclusivo y programas más
amplios con base comunitaria para personas con discapacidad, lo que
asegura la
utilización de los recursos de la comunidad y la permanencia de
las
personas con
discapacidad en sus comunidades. El enfoque inclusivo visto desde
esta perspectiva nos
orienta a que los cambios no solo han de ser dirigidos a la escuela
y el aula, sino
también a los factores o estructuras externos como: Políticas
Nacionales, Estructuras de
los Sistemas Nacionales de Educación, Formación de Recursos
Humanos,
Relación
entre Sistema Educativo y Comunidad, Administración de
Presupuestos
y Recursos. El
gran desafío esta en lograr devolver al ser humano el protagonismo
dentro de la
educación, abordaje de un nuevo conocimiento desde distintas
dimensiones. Las
Escuelas para enseñar a convivir con las diferencias deben
desarrollarse en el marco de:
1. Democratización.
2. Representar oportunidad real para todos.
3. Flexibilidad.
4. Autocrítica.
5. Coparticipación en la planificación y toma de decisiones.
Esto significa que no solo se trata de un mero cambio
técnico/organizacional, implica:
Orientación filosófica, determinar los principios que lo
guiaran;
Formar parte de un
proceso Sistémico, cambios en la totalidad del sistema educativo;
Movilizar la Opinión
Pública, construir consensos; Análisis Situacional, centrado en
la
identificación de
barreras y oportunidades; Rol de la Legislación; Iniciativas a
Pequeña Escala; Factores
de Éxitos en los Proyectos Locales.
Las escuelas inclusivas permiten alcanzar grandes beneficios para
los niños y niñas con
discapacidad (De la Integración Escolar a la Esuela Integradora.
María A. Lus):
1. Realizar actividades de acuerdo con sus posibilidades y
dedicarles el tiempo que
estas le demanden, en forma natural.
2. Supera el planteo de actividades paralelas. Posibilita que todos
los alumnos
aprendan en grupo.
3. Estimulante labor de equipo de todos los maestros.
Estructuración
de red.
4. Empleo, por parte de los docentes, de diversidad de estrategias
instructivas en
función del tipo de contenidos por desarrollar y las diferentes
necesidades de los
alumnos.
5. Provee una basta fuente de información para la evaluación de
los
alumnos.
La Educación Inclusiva supone la implementación de estrategias
y
recursos de apoyo
que ayuden a las escuelas y sus maestros a enfrentar con éxito los
cambios planteados.
Es un concepto que va más allá de la integración, implica
que todos
los niños y niñas de
la comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
características funcionales,
sociales y culturales, favorece el desarrollo y aprendizaje de las
personas con
discapacidad ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en un
contexto que los acoge,
los respeta y les permite su desarrollo integral y su
participación
en igualdad de
condiciones que los demás seres humanos. La Educación inclusiva
es
una política que
surge en la escuela y se transfiere a la sociedad. Educar para
incluir significa que todos
los individuos hacen parte del sistema educativo. La inclusión
busca
presentar una
mejor opción de vida, evita que la población tenga que
desplazarse y
marginarse,
desarrolla un sentido de comunidad, promueve el trabajo en equipo,
estimula a las
personas a crecer y realizarse de acuerdo a sus intereses e
ilusiones. La Educación
Inclusiva responde a las necesidades específicas de las personas
mediante la acción
coordinada de diversos profesionales.
El enfoque inclusivo promueve que las escuelas preparen a todos los
individuos para la
vida, el empleo, la independencia y la participación en la
comunidad. Reconoce las
diferencias individuales y las rescata para alcanzar el desarrollo
integral y la inclusión
en la sociedad.
En el nuevo milenio, la educación inclusiva enfrenta grandes
desafíos: Democratización
del conocimiento, promover un orden social que prevenga y revierta
la exclusión y
permita tener mejor es posibilidades de vida . Entender la
diversidad compromete a
legitimar el potencial humano de las diferencias , reconocer el
ejercicio de los derechos
humanos de las personas con o sin discapacidad y por lo tanto
disfrutar de bienestar y
calidad de vida, donde se le ofrece oportunidades y equidad.
"Por que todos somos iguales…….No importan nuestras
diferencias……
No andar,
ni ver,
no escuchar,
ni sentir………..
esto no es una limitación.
Limitación es no tener una oportunidad".
(Eduardo Galeano)
La Educación Física, Fundamento Pedagógico para el Desarrollo
La Educación Física, Fundamento Pedagógico para el DesarrolloIntegral del Niño y de la Niña.Autor: Prof. Carlos Enrique Calles Galicia
Procedencia: Sector la Pastora – Municipio Los Taques – EstadoFalcónCorreo electrónico: callesgalicia@...PONENCIA
El "Currículo de Educación Inicial" se basa en el DesarrolloIntegral y que su estructura tiene como centro el niño y suambiente, atendiendo para su desarrollo las siguientes áreas:físico, social, emocional, laboral, moral, estético, cognitivo,afectivo y de lenguaje; de igual manera, conocemos que la EducaciónFísica es una disciplina pedagógica capaz de aportar estrategiasdidácticas validas que faciliten dicho desarrollo. Es por ello, quela actividad física es considerada como el sistema que madura conmayor celeridad en los primeros años de la vida escolar. Estastareas pedagógicas deben ser ofrecidas por el docente bajo unesquema de presentación de actividades motrices y coordinativas,consolidadas por la Educación Física Infantil Correcta. Por talmotivo, debemos entender que el movimiento es el potencial más ricoque posee el niño y la niña para alcanzar su desarrollo integral yque dicho movimiento es la fuente inagotable de experiencias dondesurgen los conocimientos y afectos de los infantes, identificando sucarácter y su modo de ser individual. Además, podemos manifestar quecaminar, correr, saltar, lanzar, manipular, bailar, jugar y otros,permiten que los pequeños demuestren su inquietud por explorar elmundo inmediato, que los guíen para tomar conciencia de lasprobabilidades de su cuerpo, buscar nuevos gestos y movimientos quelos relacionen mejor con su mundo. Sin embargo, a pesar de ese ricoacontecer psico-motor de los primeros años, se ha observado que laeducación física que reciben en educación inicial no posee el pesoespecifico pedagógico, porque limitan su libertad, imaginación,alegría y espontaneidad. En consecuencia, se propone la EducaciónFísica Infantil Correcta como fundamento pedagógico en educacióninicial con el objeto de brindarle oportunidades para que losinfantes exploren, verifiquen y encuentren por si mismo el caminomas conveniente a sus condiciones y particularidades actuales eintegrales.
LAS TECNICAS DE SUPERAPRENDIZAJE COMO MEDIADORAS DE PROCESOS
LAS TECNICAS DE SUPERAPRENDIZAJE COMO MEDIADORAS DE PROCESOSCOGNOSCITIVOS SUPERIORESEN LA EDUCACIÓN INICIAL
Gladys Rodríguez RojasUniversidad Nacional Experimental Simón RodríguezNúcleo BarquisimetoE-mail: gladysroro@...
El presente estudio tuvo como objetivo la Propuesta de un Manual deTécnicas de Superaprendizaje para Mediar Procesos CognoscitivosSuperiores en el Nivel de Educación Inicial, dirigido a las docentesde la Parroquia Catedral, Municipio Iribarren, del Estado Lara,enmarcado dentro de la modalidad de Proyecto Especial, sustentadoen una investigación de campo de carácter descriptivo. Se llevó acabo en tres fases, Fase I Diagnóstica: donde se determinó lanecesidad de la propuesta, Fase II: Diseño de la Propuesta y FaseIII: Validación de contenidos del Manual. El estudio se sustentó enla Teoría Cognoscitiva, esencialmente en el enfoque constructivistasocial y en el procesamiento de información, vinculado estrechamentecon los aportes de la Neurociencias. La Población estuvo integradapor 43 docentes de Educación Inicial de la Parroquia Catedral y laMuestra se extrajo a través de un muestreo no probabilístico, tipocuotas y quedo formada por 23 docentes. El instrumento que se aplicófue un cuestionario de 15 ítems estructurados en 3 partes, a travésdel cual se determinó la necesidad del Manual. Su validez sedeterminó mediante la estrategia Juicio de Experto y laconfiabilidad interna con el Coeficiente Alfa de Cronbach el cualarrojó un valor estadístico de 0,83 lo cual le da un valor de altaconfiabilidad. Para el estudio de los datos se utilizó un análisisdescriptivo estadístico, en función de frecuencias y porcentajes,las cuales son presentadas a través de cuadros y gráficos. Seconcluyó que existen debilidades conceptuales en los docentes que ledificultan una adecuada intervención en el desarrollo de losprocesos cognoscitivos de sus educandos y las cuales son reconocidasapoyando así en un alto porcentaje la propuesta del Manual, el cualles ofrecerá información teórica y práctica sobre un conjunto detécnicas que permiten acelerar de manera significativa el proceso deaprender a través de actividades divertidas e interesantes queactúan sobre la imaginación y la creatividad, mejorando la capacidadde pensar y desarrollando los procesos cognoscitivos superiores delos educandos.Descriptores: técnicas de superaprendizaje, mediación, procesoscognoscitivos, educación inicial
sábado, agosto 11, 2007
Curso de Foami
DICTO TALLERES DE FOAMIDOCENTE DE EDUC. INICIAL. DICTA TALLERES DE "VARIEDADES EN FOAMI", DIRIGIDO A DOCENTES, DAMAS, JÓVENES Y NIÑOS(as).
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.
SUPER ECONÓMICOS.
Lugar: Venezuela
CABUDARE
Lugar: Venezuela
CABUDARE
informacion email avavillafa@yahoo.com.mx
enviado por Adaisy Alvarez
domingo, julio 22, 2007
Idea para elaborar Informe de Gestión
Membrete de la Institución
Logos de Identificación
Año escolar: 2006/2007
Directivo: Norma Durán
Informe de Gestión
El informe de gestión es una revisión y evaluación de los resultados obtenidos durante el año escolar, en el se puede registrar
I. Resultados y logros alcanzados en el aspecto:
• Académico
• Comunitario
• Administrativo y otros ( todos los aspectos depende de los objetivos propuesto al inicio del año escolar en PEIC Proyecto Educativo Integral Comunitario)
II. Limitaciones encontradas
Son aquellos aspectos que interfirieron para el logro de los objetivos y actividades propuestas
III. Reflexiones y Retos enfrentados
Aquí se puede hacer referencia de algunas actividades que no estaban previstas pero que se lograron satisfactoriamente, como también de algunos imprevistos superados
IV Recomendaciones y sugerencias
Son los aportes que el directivo considera que se pueden hacer para un mejor desarrollo de las programaciones planificadas.
V Anexos
Modelos formatos empleados
Fotografías, videos
Guías, material didáctico
Visitas de acompañamientos otros que consideren importante anexar
Nota: No existe un formato dado para elaborar este informe, cada directivo lo puede realizar según su experiencia de trabajo.
Esto es solo una idea de cómo en forma personal lo he venido realizando, que se puede mejorar y ampliar.
viernes, julio 20, 2007
Bautizo de la Escuela Bolivariana Papelon
Omaira Mendoza de Escobar
Maestra con gran vocación de servicio que ingresa al Sistema Educativo como docente de aula en el año 1.959, prestando sus servicios en varias Instituciones del Estado Lara, en diferentes Municipios como Torres, Jiménez, Urdaneta. En el año 1.969 es trasladad al Municipio Iribarren, específicamente en la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado. En todas y cada una de estas escuelas asignadas se destacó por su gran mística de trabajo, y responsabilidad en el desempeño de sus funciones.
El 02 de Enero de 1.973 es asignada como docente de Aula en la Escuela Estadal Unitaria Numero 244, ubicada en Caserío Papelón, Municipio Palavecino, asumiendo su rol con gran dedicación, demostrando en todo momento interés y preocupación por la problemática social, no solo de la Escuela, sino de la comunidad en general, puesta de manifiesto en las diferentes gestiones realizadas para la consolidación de algunos recursos, bienes y servicios indispensable para mejorar la calidad de vida de los habitantes de este Caserío, loable labor que ejerció muy acertadamente hasta el año 1984 cuando sale jubilada dejando una estela de buenas acciones y unos corazones agradecidos que le recuerdan con mucha admiración, tanto que en reconocimiento a la maravillosa labor desplegada en beneficio de los niños, niñas y miembros de la comunidad, la colectividad del Caserío Papelón, de manera unánime decidieron honrarla asignándole su nombre a la escuela que ella fundara en el año 1973, actualmente Escuela Bolivariana Papelón.
La Escuela Bolivariana “Papelón” está ubicada en el Km. 3 de la carretera vieja Vía Yaritagua, en la Parroquia José G. Bastidas del Municipio Palavecino, inicia sus actividades académicas en el año 1.973 bajo el nombre de Escuela Unitaria No 244, como respuesta a la imperiosa necesidad de incorporar a los niños y niñas del Caserío Papelón al sistema educativo escolarizado, teniendo como sede la sombra de un árbol donde se impartía educación desde el 1º hasta 4º grado de Educación Básica atendidos académicamente por una maestra con gran vocación de servicio y sensibilidad humana, quien dedica varios años de su vida a desarrollar las potencialidades cognoscitivas de la población infantil y a lograr una sede digna de albergar la población estudiantil de la época, así como a la consolidación de algunos servicios en el Caserío. En su evolución, desarrollo y crecimiento, esta Institución ha alcanzado logros muy significativos tanto en su estructura física así como en su función generadora de habilidades y conocimientos dirigidas a l desarrollo integral del niño y niña del nivel de Educación Inicial y Básica. EL 16 de Septiembre de 2003, se convierte en Escuela Bolivariana para beneplácito de niños y niñas, quienes de esta forma, se incorporan al programa de alimentación escolar, recurso de gran ayuda en este Caserío de escasos recursos económicos, ya que se garantiza una alimentación sana y balanceada a toda la población estudiantil.
Prof. Yurne C. Hernández
Subdirectora (e)
martes, julio 17, 2007
lunes, julio 16, 2007
domingo, mayo 20, 2007
viernes, abril 20, 2007
EDUCANDO PARA LA PAZ
La paz perfectaHabía una vez un Rey que ofreció un gran premio a aquel artista que pudiera captar en una pintura la paz perfecta.
Muchos artistas intentaron.
El rey observo y admiró todas las pinturas, pero solamente hubieron dos que a el realmente le gustaron y tuvo que escoger entre ellas.La primera era un lago muy tranquilo.
Este lago era un espejo perfecto donde se reflejaban unas placidas montañas que lo rodeaban. Sobre éstas se encontraba un cielo muy azul con tenues nubes blancas.
Todos los que miraron esta pintura pensaron que esta reflejaba la paz perfecta.
La segunda pintura también tenia montañas. Pero éstas eren escabrosas y descubiertas.
La segunda pintura también tenia montañas. Pero éstas eren escabrosas y descubiertas.
Sobre ellas había un cielo furioso del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y truenos. Montaña abajo parecía retumbar un espumoso torrente de agua.
Todo esto no se revelaba para nada lo pacífico. Pero cuando el Rey observo cuidadosamente, el miro tras la cascada un delicado arbusto creciendo en una grieta de la roca.
En este arbusto se encontraba un nido. Allí, en medio del rugir de la violenta caída de agua, estaba sentado placidamente un pajarito en el medio de su nido... Paz perfecta.
El Rey escogió la segunda. ¿Sabes porque?
Porque, explicaba el Rey, "Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin problemas, sin trabajo duro o sin dolor.
Paz significa que a pesar de estar en medio de todas estas cosas permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón.
Paz significa que a pesar de estar en medio de todas estas cosas permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón.
Este es el verdadero significado de la "paz".
martes, abril 03, 2007
CIRCULO DE ESTUDIO PROCESOS MATEMATICOS
“El objetivo no es enseñar los números de la manera que
la escuela tradicional lo hizo de uno en uno y
proponiendo la escritura de los mismos en forma de
caligrafía, haciendo hincapié en el trazo. Se trata de
proponer situaciones didácticas donde se utilice el
número en diferentes contextos: para contar, para
saber cuántos objetos hay, para comparar colecciones,
para construir una colección compuesta por una
determinada cantidad de objetos, buscándolos e
interpretándolos en objetos de uso social (numeración
de las casas, calendarios, envases, el número del
ascensor, otros); tratando de comprender la función que
ellos cumplen”
“El hecho de contar en forma correcta no es siempre
garantía de correspondencias cuantitativas. La acción de
contar implica algo más que el recitado de la serie
numérica; involucra, también un procedimiento de
correspondencia término a término entre el conjunto de
los números y de los objetos que se deben contar;
ejemplo: María, niña de cuatro años, agrupa varios
objetos (tazas plásticas) y luego realiza el conteo,
señalando con el dedo cada uno de los objetos,
correspondiendo con el número que va diciendo.
La serie de los números naturales la construye el/la
niño/a poco a poco, creando y coordinando relaciones de
correspondencia, de ordenación, de cuantificación, de
numeración, de relación número-cantidad y
cifra- cantidad.
Podemos decir que el niño o la niña construye el
concepto de número natural a partir de los
conocimientos previos que proporciona el medio en que
vive y coordinando las actividades sistemáticas de
aprendizaje que le brinda el contexto educativo.”
EDUCACIÓN INICIAL
PROCESOS MATEMÁTICOS
MED Febrero/2005
la escuela tradicional lo hizo de uno en uno y
proponiendo la escritura de los mismos en forma de
caligrafía, haciendo hincapié en el trazo. Se trata de
proponer situaciones didácticas donde se utilice el
número en diferentes contextos: para contar, para
saber cuántos objetos hay, para comparar colecciones,
para construir una colección compuesta por una
determinada cantidad de objetos, buscándolos e
interpretándolos en objetos de uso social (numeración
de las casas, calendarios, envases, el número del
ascensor, otros); tratando de comprender la función que
ellos cumplen”
“El hecho de contar en forma correcta no es siempre
garantía de correspondencias cuantitativas. La acción de
contar implica algo más que el recitado de la serie
numérica; involucra, también un procedimiento de
correspondencia término a término entre el conjunto de
los números y de los objetos que se deben contar;
ejemplo: María, niña de cuatro años, agrupa varios
objetos (tazas plásticas) y luego realiza el conteo,
señalando con el dedo cada uno de los objetos,
correspondiendo con el número que va diciendo.
La serie de los números naturales la construye el/la
niño/a poco a poco, creando y coordinando relaciones de
correspondencia, de ordenación, de cuantificación, de
numeración, de relación número-cantidad y
cifra- cantidad.
Podemos decir que el niño o la niña construye el
concepto de número natural a partir de los
conocimientos previos que proporciona el medio en que
vive y coordinando las actividades sistemáticas de
aprendizaje que le brinda el contexto educativo.”
EDUCACIÓN INICIAL
PROCESOS MATEMÁTICOS
MED Febrero/2005
"Puedes bajar el módulo de procesos matemáticos que se encuentra en archivo al final de la página caja negra BOX "
Video Matto Buzante Nº 1
Revisando un poco encontre este video, que me parecio muy interesante compartir, es un forma dinámica para aprender matemáticas.
En estos momentos que nos encontramos trabajando con procesos matemáticos, en eduacación inicial, aunque el ejemplo es con niños(as) de tercer grado, quizas adaptando las actividades a la edad de niño(a) se puede implentar desde el nivel inicial
domingo, abril 01, 2007
XXXII ANIVERSARIO DE LA CREACIÓN DE LA DIRECCION DE EDUCACION PREESCOLAR
RESEÑA HISTORICA DE EDUCACION PREESCOLAR EN VENEZUELA
1958 la educación preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado
1958 la educación preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado
1964 hasta 1969 se crea la oficina de planeamiento integral de la educación del ministerio de educación (EDUPLAN), donde esta adscrita la subcomisión de educación preescolar cuyo objetivo primordial fue; elaborar el programa, las guías de estudios, y otros instrumentos curriculares del nivel.
1975 Creación de la Dirección de Educación Preescolar (Decreto N° 827 Resolución N° 288).
1979 Creación del Programa de Participación de la Comunidad en la Atención Integral del Preescolar a través de Aulas abiertas.
1980 se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación
1984 Sensibilización Hacia el nuevo Currículum.
1985 Se inician las Estrategias No Convencionales con la creación del Programa centro del Niño y la Familia.
1986 Se pone en práctica a través del currículo implementado en el año
1986, Implementación Guía Práctica para niños Preescolares.
1986, Implementación Guía Práctica para niños Preescolares.
1987 Rendimiento del Programa Familia por Decreto N° 299 Ministerio de Educación.
1988 Creación del Proyecto Modelo de Atención Integral al Niño Preescolar del Sector Rural.
1994 - 1996, se inicia la revisión curricular del Nivel Preescolar,
1997 Hacia EL Preescolar Integral de Calidad. PIC
1999 Propuesta Preescolar Bolivarianos.
2000 _ 2001, SE ORIGINO un documento de Propuesta de “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.” La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de la República (1999) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en vigencia a partir del año 2000)
2001-2002 Se pone en vigencia la Educación Inicial, y con ello la articulación de los Programa No Convencionales los cuales pasan a denominarse Estrategias No Convencionales.
2004 Se inicia el Proyecto SIMONCITO
Resumiendo
En 1980 se oficializa
como primer nivel del sistema educativo nacional a través
de la Ley Orgánica de Educación
como primer nivel del sistema educativo nacional a través
de la Ley Orgánica de Educación
pero desde el año (1958), la educación preescolar ya existia y se encontraba en un alto porcentaje en manos del sector privado
1964 hasta 1969 se crea la oficina de planeamiento integral de la educación del ministerio de educación (EDUPLAN), donde esta adscrita la subcomisión de educación preescolar cuyo objetivo primordial fue; elaborar el programa, las guías de estudios, y otros instrumentos curriculares del nivel.
Como se puede ver, el motivo por el cual cada mes de abril se celebra en todas las instituciones educativas, la semana de preescolar es porque el
1º de Abril de 1975
se crea la "Dirección de Educación Preescolar"
1975 al 2007
XXXII Aniversario de la
"Creación de la Dirección de Educación Preescolar"
sábado, marzo 31, 2007
V Encuentro Cultural de Educación Inicial
En el Municipio Palavecino del Estado Lara
V Encuentro Cultural de Educación Inicial
El pasado Viernes, 23 de marzo, desde las 8:30 am, en la sede del Polideportivo Aquilino Juárez del Municipio Palavecino del Estado Lara, los niños y niñas de Educación Inicial de la Esc. Bolivariana Juan de Dios Ponte, Esc. Bolivariana Urbano Yépez, Esc. Bolivariana Miguel Renom, Esc. Bolivariana José Ramón Brito Calles, U.E.E. Miguel Otero Silva, Esc. Bolivariana Hernán Garmendia, Esc. Bolivariana Carmen González de Musset, Esc. Bolivariana Don Vicente Amengual, Esc. Bolivariana Don Eustaquio Yépez, Esc. Bolivariana María G. de Sosa, Esc. Bolivariana José Aparicio Salcedo, Esc. Bolivariana Prof. Evelio Aponte, Esc. Bolivariana José María Vargas, C.E.I. Bolivariano Santa Eduvigis, Esc. Bolivariana Omaira Mendoza de Escobar y la U.E. Catalina de Romero, se dieron cita para llevar a cabo el V Encuentro Cultural de Educación Inicial. Este evento fue organizado por el personal Directivo de Educación Inicial: Prof. Yalile Guédez, Prof. María José Pérez, Lic. Marilú Báez, Prof. Sonia Mosquera, Prof. Magdalena Isacura, Prof. Yurne Hernández y Prof. Albes Silvestre conjuntamente con las docentes y auxiliares bajo los lineamientos de la Coordinación de Educación Inicial Estadal a cargo de la Prof. Disney Castillo, Coordinadora Municipal Nacional Prof. Nailet Arroyo, Cordinadora Municipal Estadal Prof. Elide Puerta y la Coordinadora Municipal de Escuelas Bolivarianas Lic. Dilcia Mendoza. Informa el Comité organizador que se sienten complacidas por el esfuerzo y apoyo logístico que brindaron diversos entes privados y organismos públicos como la Fundación del Niño de Palavecino, Fundela, Junta Parroquial de Cabudare para lograr reunir en dicho escenario más de 800 niños y niñas que cursan estudio en las mencionadas instituciones.
Dentro de la programación se exhibieron una serie de manifestaciones folklóricas con énfasis en el género musical: joropo, tamunangue, folklore, diversión popular, tradicional indígena, sangueo y repique de tambor, poesías, dramatizaciones, entre otras para el disfrute de los asistentes a fin de rescatar y fortalecer nuestras tradiciones.
Por otra parte el comité organizador hizo entrega a las 16 reinas del Folklore y el príncipe acompañante de unos merecidos obsequios, igualmente se otorgaron reconocimientos a cada una de las escuelas que participaron en este magno evento. Finalmente los niños y niñas presentes degustaron de un refrigerio y cotillones.
V Encuentro Cultural de Educación Inicial
El pasado Viernes, 23 de marzo, desde las 8:30 am, en la sede del Polideportivo Aquilino Juárez del Municipio Palavecino del Estado Lara, los niños y niñas de Educación Inicial de la Esc. Bolivariana Juan de Dios Ponte, Esc. Bolivariana Urbano Yépez, Esc. Bolivariana Miguel Renom, Esc. Bolivariana José Ramón Brito Calles, U.E.E. Miguel Otero Silva, Esc. Bolivariana Hernán Garmendia, Esc. Bolivariana Carmen González de Musset, Esc. Bolivariana Don Vicente Amengual, Esc. Bolivariana Don Eustaquio Yépez, Esc. Bolivariana María G. de Sosa, Esc. Bolivariana José Aparicio Salcedo, Esc. Bolivariana Prof. Evelio Aponte, Esc. Bolivariana José María Vargas, C.E.I. Bolivariano Santa Eduvigis, Esc. Bolivariana Omaira Mendoza de Escobar y la U.E. Catalina de Romero, se dieron cita para llevar a cabo el V Encuentro Cultural de Educación Inicial. Este evento fue organizado por el personal Directivo de Educación Inicial: Prof. Yalile Guédez, Prof. María José Pérez, Lic. Marilú Báez, Prof. Sonia Mosquera, Prof. Magdalena Isacura, Prof. Yurne Hernández y Prof. Albes Silvestre conjuntamente con las docentes y auxiliares bajo los lineamientos de la Coordinación de Educación Inicial Estadal a cargo de la Prof. Disney Castillo, Coordinadora Municipal Nacional Prof. Nailet Arroyo, Cordinadora Municipal Estadal Prof. Elide Puerta y la Coordinadora Municipal de Escuelas Bolivarianas Lic. Dilcia Mendoza. Informa el Comité organizador que se sienten complacidas por el esfuerzo y apoyo logístico que brindaron diversos entes privados y organismos públicos como la Fundación del Niño de Palavecino, Fundela, Junta Parroquial de Cabudare para lograr reunir en dicho escenario más de 800 niños y niñas que cursan estudio en las mencionadas instituciones.
Dentro de la programación se exhibieron una serie de manifestaciones folklóricas con énfasis en el género musical: joropo, tamunangue, folklore, diversión popular, tradicional indígena, sangueo y repique de tambor, poesías, dramatizaciones, entre otras para el disfrute de los asistentes a fin de rescatar y fortalecer nuestras tradiciones.
Por otra parte el comité organizador hizo entrega a las 16 reinas del Folklore y el príncipe acompañante de unos merecidos obsequios, igualmente se otorgaron reconocimientos a cada una de las escuelas que participaron en este magno evento. Finalmente los niños y niñas presentes degustaron de un refrigerio y cotillones.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
Mis videos
