Finalidad: Estas primeras jornadas de trabajo y reflexión en línea sobre conocimiento libre y educación, tienen como principal objetivo el intercambio de experiencias, propuestas y opiniones alrededor del uso de los recursos educativos abiertos en la practica educativa, con la finalidad de construir mediante el trabajo colaborativo de expertos, usuarios y entusiastas, un conjunto de materiales de libre acceso que nos permitan reflexionar sobre la praxis docente y el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula de clases. Los objetivos del concurso de EduBlogs son: Valorar la importancia y repercusión de los blogs como herramienta didáctica. Reconocer el trabajo de los docentes que usan este recurso tecnologico.
UNA BUENA REFLEXION EN ESTA SEMANA El perdón salva al corazón por ser el mejor antihipertensivo Si bien perdonar no implica reconciliarse con el ofensor, sí exige despojarse de todo tipo de resentimiento (AP). Quedarse con la rabia equivale a aumentar riesgosamente la presión arterial... DANIEL RICARDO HERNÁNDEZ( EL UNIVERSAL)
La rabia "desarrolla calcio en las arterias coronarias, dispara las arritmias, sube el colesterol malo y baja el bueno; además sube la presión arterial", dice el doctor Iván Mendoza, jefe de Cardiología del Instituto Urológico y profesor jefe de Cardiología Experimental del Instituto de Medicina Tropical de la Universidad Central de Venezuela (UCV), quien además destaca que el mejor antídoto contra ese amargo sentimiento no está disponible comercialmente, "pero es gratis, no tiene efectos secundarios y no es otro que el perdón". "No perdonar es vivir con resentimiento y aferrarse al pasado -explica el galeno-. Si no se perdona aumenta el riesgo de enfermedades del corazón y de cáncer; por si fuera poco, perpetúa el daño sufrido. Además, vivir con rabia ha aumentado en siete veces la mortalidad de personas que han sufrido infartos". Mendoza aclara que "la idea no es ir a abrazar a la persona que me ofendió; lo primero que hay que hacer es perdonar de corazón y para ello lo preciso es identificar la base del problema, qué fue lo que ocasionó la rabia, calmarse, tomar tres respiraciones, contar hasta diez, imaginar algo bueno, salir a caminar, reírse de sí mismo, confrontar la situación después de unos momentos, pensar en las consecuencias antes de actuar, asumir las responsabilidades y luego perdonar". Y subraya que hacerlo "nunca excusa el mal comportamiento, pero sí salva al corazón". El perdón es visto como el antídoto número uno para la vitalidad y el optimismo. El perdón también es reconocido como uno de los sentimientos más sublimes que pueda experimentar una persona, al punto que es común escuchar a personas que disculpan en lugar de perdonar por considerar a éste un privilegio que sólo concede el Ser Superior, de acuerdo con la religión de cada quien. La Cuaresma y La Pascua de Resurrección, son épocas propicias para perdonar las malas acciones, propias y ajenas.
Padre, perdónalos porque no saben lo que hacen (Lucas 23:34) En verdad te digo: hoy mismo estarás conmigo en el Paraíso (Lucas 23:43) ¡Mujer, he ahí a tu hijo! - ¡He ahí a tu madre! (Juan 19:26-27) ¡Dios mío, Dios mío! ¿Por qué me has abandonado? (Mateo 27:46) ¡Tengo sed! (Juan 19:28) Todo está consumado (Juan 19:30) ¡Padre, en tus manos entrego mi espíritu! (Lucas 36:44)
LA ASOCIACIÓN DE EDUCADORES DE LATINOAMÉRICA Y DEL CARIBE (AELAC) CONVOCA AL IX CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN INICIAL QUE SE REALIZARÁ EN CARUPANO ESTADO SUCRE VENEZUELA DEL 23 AL 25 DE JULIO 2009.
Tutor, Asesor, Guía académico,profesor individualizado entre otros nombres que se le dá, a la persona que te acompañará, en la realización de tu trabajo grado, con quien compartiras experiencias, y conocimientos, y podrás lograr con éxito tu invesigación
Muchas veces como madres y padres, andamos por la vida tan deprisa, con tantos compromisos y trabajo por cumplir, buscando poder brindarles a nuestros hijos lo mejor, y el tiempo se nos va y los hijos crecen sin darnos cuenta. Si bien es cierto que hay que trabajar para darle el confort que puede conseguirse con buen ingreso económico, pero no se debe descuidar una parte importante en nuestro hogar…como lo es una buena comunicación , hablar con tus hijos, saber que hacen, quienes son sus amigos, cuales son sueños, planes presentes y futuros. Conversar tomar un tiempo para dialogar, para compartir sus experiencias, e ir creciendo con ellos, “Escucharlos” ellos tienen muchas cosas que decir, muchas preguntas por hacer y quienes mejor que nosotros mamá o papá para escucharlo.
La amistad surge del compartir diario, del respeto y comunicación; desde el hogar se debe fomentar el respeto y el aprender compartir con otros niños y niñas. Cuando ingresa al preescolar el niño comenzara a tener sus primeros amiguitos y compañeros de juegos con quienes podrá jugar, según el interés que los une, entiéndase por interés las afinidades y gusto en común. Es natural que entre ellos existan diferencias y peleas pero los adultos que están a su alrededor debe saber ser mediadores, invitándoles hablar, a reconocer cuando no han actuado bien, y muchas veces a enseñarlo a pedir disculpa, y darse un abrazo de reconciliación.
La amistad sincera se cultiva desde la niñez, una amistad inocente, desinteresada llena de travesuras y picardía.
¿Quien no recuerdo a su amigo y a su amiga de infancia?
La paternidad responsable La paternidad responsable pasa por la información y la racionalización. Los hallazgos en campos tan diversos como la neurociencia, la biología celular y la psicología exigen que la paternidad responsable se inicie ya con la concepción. Lo ideal sería que todos los niños fueran hijos deseados y fruto de una planificación. Todos merecen ser amados desde el principio.
Justificación: Todos los meses en nuestro preescolar celebramos los cumpleañeros del mes, considerando que es una fecha muy especial para el niño(a) y sus padres.Esta celebración es una forma expresiva de afectos, y emociones tantos para el cumpleañero(a) como para sus compañeros(as) con quienes comparte la mayor la parte de su tiempo en el preescolar.
Objetivos que se pretende alcanzar Observar si el niño(a) participa en la organización de festividades, Espera su turno, comparte con agrado con sus compañeros(as), expresa sus sentimientos.
Aprendizaje esperados: Que el niño(a) colabore en la organización, espere cuando le corresponde darle a la piñata o entregarle su cotillón, se integren al grupo, exprese sus sentimiento y emociones.
Estrategias. Colocar la cartelera de los cumpleañeros, ver el almanaque para contar los días que falta para la celebración, preparar el espacio donde se hará la celebración, proponer al grupo las actividades que desean realizar, integrar a los padres y familia a las actividades del preescolar
Ejecución de actividades: Cantar cumpleaños feliz, tirar la piñata, hacer rifas, adivinanzas, juegos, bailar, hacer tarjetas y dibujos. Guardar y recoger cada cosa en su lugar finalizada la actividad
Nota: El plan de actividades especiales tienen una duración de 3 a 5 días, el mismo se realiza tomando en cuenta las celebraciones según las efemérides del calendario escolar, y festividades de la localidad.( por ejemplo día de la familia, semana de preescolar, carnaval entre otros)
Realizado el Diagnóstico, la docente suguiere algunos temas segun el interes de los niños y niñas, en conjunto con ellos escogen un nombre para el proyecto.
Luego la docente interactúa con ellos para conocer que saben sobre el tema, por ejemplo: ¿que se necesita para hacer las arepas? ¿ como se hace la harina? ¿que quieren saber sobre la arepa? entre otras preguntas.
Seleciona los objetivos, los aprendizajes esperados, estrategias , recursos y organiza el ambiente.
Durante toda la Jornada Diaria en los difrentes periodos y espacios se comienza a ejecutar diversas actividades, que van a permitir obsevar para la evaluación del desarrollo y aprendizaje del niño/a
El lapso de duración del proyecto es variable y se recomienda hacerlo con los niños(as) en edad preescolar.
En este ejemplo los niños (as) comenzaron con el proceso de germinación de la semilla de maiz, cuidado de las plantas, luego llevaron mazorca, (jojoto) la desgranaron, y la molieron,y amasaron en este momento se les hablo del cuidado con los utensilios de cocina,el aseo que se deben tener, y sobre el molino.
Luego se le mostro la harina y con esta comenzaron a mezclar agua, sal, unos niños comentaron que su mamá le coloca aceite para que no se pegue en las manos, otros que le colocan mantequilla, o queso.
Cada niño(as) amaso un poco de harina e hizo su arepa, unas grandes otras gorditas, otras sin forma. Esto permitio realizar comparación, conocer textura, cambio fisico de los materiales, sabor.
Como tambien que con la harina se puede hacer empanadas ,arepitas dulces, si se le agrega otros ingredientes, y que la arepa se pueden hacer fritas, horneadas o sancochadas.
Se les hablo que la arepa forma parte de la comida tipica del estado lara y que se puede acompañar con diferentes aliementos, sobre la importancia de estar bien alimentados y comer a las horas indicadas.
Es importante para el niño y la niña conocer su verdadero nombre, como se pronuncia, como se escribe, saber que motivó a su mamá o papáa escogerlo, yhasta saber que significa.
Es recomendableque desde el momento de sus gestación se dirijan al bebe, llamándolos por su nombre y no emplearapodos o sobre nombres, algunos padres y miembros de la familia acostumbranemplear apodos comoel negro, la catira, la beba, la china, la flaca… entre otros, y ocurre en muchos casosque cuando el niño(a) ingresa al preescolar, no atiendencuando sus maestras les llaman por su nombre (el que aparece registrado en su partida de nacimiento) porque no están familiarizado con este.
En otros casosexisten nombresque ni el mismo representante sabe como se escribeni pronuncia y por ello es mas fácil llamarlo por algún apodo,ocurre también con el niño(a) cuando comienza el proceso de la escritura que generalmente se comienza escribiendo su nombre, y al no saber ni como se pronuncia por ende es un poco difícil aprender a escribirlos.
Los padresal momento de registrar a su hijos(as)deben tener presente que ese nombreserá lo que va identificarlopor toda la vida, y puede repercutir en su personalidad.
Es muy agradable escuchar cuando te llaman por tu nombre, y sentirse a gusto al escucharlo, y pronunciarlo.
Por ello en el preescolar se hacen juegos, canciones para que los niños(as) aprendan sus nombres, el de sus compañeros, sus familia, sus maestras,y aunque parezca algo muy sencillo, no es así tan fácil.
Este Proyecto Didáctico, presentado por los niños y niñas en Encuentro de Saberes,forma parte del aprendizaje adquirido durante el año escolar en el preescolar y considero que para estos niños / as, y padres ha sido muy significativo porque se que muchos papás, y mamáscuando les llego la encuesta de ¿Por qué yo me llamo así? ¿Que significa mi nombre? ¿Quien escogió mi nombre? Comenzaron a reflexionar sobre el nombre de sus hijos(as) y también se motivaron a conocer el sus propios nombres.
El nombre de cada persona solía escogerse para transmitir ciertas características o poderes implicados en el mismo, cada nombre tenía un significado especial que con el uso y la evolución del lenguaje se ha ido perdiendo y muchas personas no conocen el origen y significado de su nombre.
La onomástica en general, y más específicamente la antroponimia o estudio de los nombres propios de persona, y toponimia que se refiere a los nombres propios de lugar, es una rama de la lexicología que estudia los nombres propios con sus orígenes y significado, usando para ello métodos comunes a la lingüística, así como también investigaciones históricas y antropológicas.
Al igual que muchas culturas indígenas contemporáneas, los nombres propios también en su origen tienen un significado especial que se transmite a quien lo porta.
domingo, julio 20, 2008
jueves, julio 17, 2008
Ilna Piamo maestra de Atencicion Educativa No Convecional desde Ciudad Bolivar Puerto Ordaz.
Envió para compartir un poco de algo...
"SOBRE LA ACCIÓN CONJUNTA EN EL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL"
Durante el Primer Momento: La Docente, antes de que llegue la familia o adultos significativos con sus hijos e hijas,arreglará el ambientecon espacios de juego que permitan a los niños y las niñas, cantar, leer cuentos, oír música, pintar, danzar, bailar. A medida que los niños y las niñasvan llegando se incorporan a los espacios, esto con el objetivo de respetar sus derechos a no hacerlos esperar,pero también que puedan compartir y socializarlibremente con sus compañeritos y compañeritasy a su vez, que la maestra pueda realizar la reunión de grupo con las familias sobre el objetivo de la actividad, además de respondera las solicitudes y/o dudasde éstos/as. Una vez realizada la reunión de grupo, la maestra ubica una estrategia motivadora e interesanteque permita que cada niño/a se desincorpore del espacio donde está y ubique a su familiar o adulto significativo de manera deempezar el desarrollo de la actividad en el lugar elegido por cada uno/a de ellos/as
Durante el Segundo Momento : Este momento, es el corazón de la acción pedagógica conjunta, la familia y/o adultos/as significativos interactúan con sus hijos e hijas , los niños y las niñas utilizan los recursos o materiales traídos del hogar o comunidad . Los adultos, median y propician los aprendizajes de los niños y las niñas mientras que la docente monitorea el trabajo, observa y registra . La familia es la protagonista
Durante el Tercer Momento : Los niños vuelvena los espacios de juego, de manera quelos/as adultos/as puedan reunirse nuevamente con la docente . En este momento,la docente hace acotaciones sobre lo observado y a su vez reconoce el trabajo de la familia desarrollado por la familia, describe loque puede se mejorado, da sugerencias y recomendaciones de estrategias y recursos del hogar que puedan ser utilizados para continuar profundizando los aprendizajes, asimismo, responde a las inquietudese interrogantes de éstos, y, de igual manera, las familias proponen y socializan otras estrategias y recursos a utilizar. Este espacio, es propicio para conversar , dialogar, compartir, aportary hacer acuerdos parael siguiente encuentro, siempre dentro de un clima de armonía, relación horizontal, deseo de ayudar y comprensión, valores rectores de una educación humanista con base en el principio de aprender juntos/as. y de la complementariedad
miércoles, julio 16, 2008
DIAGNOSTICO SITUACIONAL: CARENCIA DE VALORES
EN EL SECTOR SAN PABLO
Ana Arnaldi y Guillermina Ruiz
Universidad Valle del Momboy. Valera Edo-Trujillo
RESUMEN
La Educación Inicial entre susobjetivos, presenta, propiciar el fortalecimiento a las familias, los adultos significativos a colectividades en su formación para mediar el desarrollo infantil así como en su participación en la acción educativa, dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. La investigación pertenece al Programa “Desarrollo Educativo-Comunitario” dela Línea de investigación Educación Inicial (LinEI).Donde se plantean las investigaciones en pro del Desarrollo Humano Sustentable. El objetivo fue realizar un diagnostico en tres dimensiones: comunitario, institucional y participativo Se Utilizó como Metodología la Planificación de proyectos Sociales, específicamente la modalidad de Proyectos de Investigación de la Universidad “Valle del Momboy” (PROYIN-UVM) Las técnicas utilizadas para recabar la información fueron la observación, la Lluvia de ideas y la entrevista a profundidad, la cuales se le aplicaron a las personas claves, padres, representantes, docentes. En el diagnóstico comunitario se pudo obtener la información de la comunidad San Pablo en diferentes contextos, geográfico-ecológico, político, socio-culturalhistórico y educativo. El diagnóstico Institucional reflejó la Visión, misión del Centro de Educación Inicial “San Pablo”.El Diagnóstico participativo permitió detectar las carencias existentes referentea la problemática que enfrentan los padres, representantes y docentes en relación a la educación en valores. Es decir existe la necesidad de formación de valores, respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para las familias del sector, para que los niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. Serealizó la evaluación al diagnóstico y se proponen algunas alternativas de solución y reflexiones para que sean consideradas por los investigadores que continúan con la Fase II de la modalidad ProyinUVM Se concluyó que los padres, representantes y docentes necesitan se les provea de conocimientos necesarios para impartir la formación en valores en los niños y niñas en edad preescolar.
Descriptores: Valores, Educación en Valores, Educación Inicial, Carencia de valores, Diagnostico Comunitario.
EL DOCENTE ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN INICIAL EN SU ROL DE ORIENTADOR Prof. Betzabeth Acosta
Es necesario ir construyendo un nuevo ser humano en las mentes y corazones de los niños y niñas del siglo XXI que sea íntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo y a los que trabajan en su entorno. Que tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio, que exprese su identidad con la cultura nacional, y sensibilidad social en sus prácticas, actividades y con los seres que le rodean. Respetuoso de su entorno y siempre comprometido con la excelencia. Un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una visión de excelencia, con capacidad para examinar críticamente y para transformar su práctica docente. En este sentido, la presente ponencia tiene como propósito fundamental, dar a conocer como se concibe al docente como un profesional de la Educación que actúa no sólo como facilitador en el aula, sino también, como un orientador dentro y fuera del aula de clase Nuestra visión de maestro no es sólo la de un profesional facilitador de un proceso de aprendizaje. Su característica fundamental es ser un creador de conocimiento pedagógico, entendiendo este rol no sólo como atributo personal o profesional básico, sino como un reto cotidiano.
Descriptores. Docente de educación inicial, rol, orientador, ambiente de aprendizaje
Autor: Prof Beatriz Cedeño
PONENCIA
UNA MIRADA DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA Y COMPROMISO SOCIAL
Unos de los retos para los países de América Latina en cuanto a educación se refieren, es la búsqueda de alternativas para optimizar la atención del niño y la niña. En Venezuela la dinámicas social de los últimos tiempos ha generado una serie de cambios que van desde lo económico, hasta lo social pasando por una serie de aspectos importantes que vale la pena resaltar por ejemplo en el año 2005 con la promulgación de la gaceta oficial 38.273 donde sehace referencia a que el ambiente de aprendizaje en la educación inicial, incluye tanto los espacios educativos de los Centros de Educación Inicial de Atención Convencional, como aquellos espacios familiares, comunitarios, ludotecas, entre otros, establecidos para brindar Atención No Convencional. Con esta promulgación se promueve una nueva manera de ver el proceso educativo basado en un compromiso social y en el derecho que tienen todos los individuos de ser educado, esta nueva mirada educativa nos habla de la incorporación de estrategias de abordaje como acciónintencional dirigida a brindar formación, orientación y asistencia básica a la familia; especialmente a la madre, para favorecer y fortalecer sus conocimientos, competencias,habilidades y destrezas en la crianza de los niños/a de 0 a 6 años, así como su corresponsabilidad en el hecho educativos; a las creación de simoncitos comunitarios donde el docente se desmonta el caparazón de seguridad que le brinda las cuatro paredes del aula para trajearse de un ser con mayor capacidad de contacto social, donde el principio de alteridad le permite ver al otro e involucrarse con el otro como parte de una misma comunidad, donde el niño es atendido independientemente de su condición física y social, donde la formación del infante es responsabilidad de todos.
Palabras claves: innovación pedagógica, compromiso social, alteridad Por otra parte la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 38.273(2005), en su artículo genera un cambioque involucren a la madre embarazada, a las experiencias de la familia y de la comunidad;en un proceso social, sistemático y pedagógico, por medio del cual se ejecutan y desarrollan
En Venezuela para dar respuestas a esta inquietud las políticas educativas del Estado a través de las líneas estratégicas han propuesto diversas acciones entre ellas: la ampliación de la cobertura y mejoramiento de la calidad de atención a los niños y niñas menores de 6 años;el fortalecimiento de la familia como primera institución educativa…, entre otras. Estas se pueden operativizar a través de la esta misióneducativa ha llevado a un repensar de la formación docente que apueste a la inclusión de aquellos que hasta ahora están excluidos,mediante la educación familiar que debe ser impartida en primera instancia por un docente de Educación Inicial formado para dar respuesta a una educaciónde calidad,con una perspectivade trabajo compartido de carácter interdisciplinario; que contribuya con laformación del ciudadano, responda al proyecto de la sociedad que se aspira, conhabilidades, destrezas, conocimientos y actitudes para diseñar, desarrollar, evaluar, reformular estrategias factibles de llevar a cabo en su entorno y sobre todo dispuesto a enfrentar los diferentes retos que presenta ladiversidad de poblaciónen el contexto de nuestro país.Partiendo de lo expuesto se llevó a cabo la experiencia comunitaria.
martes, julio 15, 2008
HACIA UN MODELO TEÓRICO INTERPRETATIVO FUNDAMENTADO EN LOS PRINCIPIOS DE LA EQUIDAD Y DIVERSIDAD PARA UNA GESTIÓN DOCENTE DE CALIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
(Primera Parte Modelo)
Autor: José Rabel Prado Pérez Doctor en Educación Mención Curriculum Coordinador de los Estudios de Postgrado en Educación Física Departamento de Educación Física Universidad de Los Andes Teléfonos Hab. 0274-2520171 Cel. 0416-4734871 Correo electrónico jrpp@ula.ve
Autor:José R. Prado P.
RESUMEN
El tema desarrollado en este artículo se basa en la tesis Doctoral la actuación docente en el área de la educación física para la modalidad de educación especial fundamentado en los principios de la diversidad y equidad para una gestión docente de calidad. Las categorías involucradas en el estudio fueron el lenguaje interior, la formación docente, la conciencia y la expresión corporal, explorados con base en el enfoque cualitativo, mediante un estudio de campo. El cual estuvo dirigido a estructurar un modelo que complemente la formación de ese docente. Para obtener la información requerida, además del análisis bibliográfico, se empleó como medio la entrevista semi estructurada y abierta, los resultados se analizaron mediante el análisis de contenido. La investigación permitió identificar los grados de congruencia entre la teoría y los aportes de los informantes claves; encontrándose deficiencias en la conciencia normativa, la poca precisión sobre los elementos teóricos sobre la diversidad y la equidad en educación física, poca importancia a la práctica de la inclusión, no así en las estrategias del lenguaje interior y la conciencia que son empleadas siendo claves para afinar las bases que sostienen la presentación de un modelo teórico interpretativo para la actuación docente en educación física para la modalidad de educación especial fundamentado en los principios de la diversidad y equidad. El modelo a presentar tiene su sustento en bases fenomenológicas y hermenéuticas.
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